Инновационный проект «Внедрение модели методической работы по проектированию эффективного урока»

Консультант проекта:  Пашкович Татьяна Фадеевна, методист  высшей квалификационной категории центра развивающих педагогических технологий ГУО «Академия последипломного образования»,  80172857869; 80172620692;  e-mail: patafa7@mail.ru

Разработчик проекта: Пивоварчик Светлана Ивановна, заместитель директора по учебной работе ГУО «Гимназия г. Ганцевичи»,

 80164624236, 80164623239

e-mail: gymn@gancevichi.edu.by

База инновационной деятельности: ГУО «Гимназия г. Ганцевичи»

Сроки проведения инновационной деятельности: 2014-2017 г.г.

Обоснование целесообразности осуществления

инновационной деятельности

В Кодексе Республики Беларусь об образовании одним из основных требований к организации образовательного процесса является создание условий для развития интеллектуально-творческих способностей обучающихся, вовлечение их в различные виды социально-значимой деятельности, обеспечение социально-педагогической и психологической поддержки обучающихся.  Организация целенаправленной и системной работы по созданию креативной образовательной среды по раскрытию интеллектуального и творческого потенциала каждого учащегося требует соответствующего уровня профессионального мастерства от педагогов. Структурно-содержательной единицей такой среды является такое учебное занятие как урок.

        Среди множества проблем образовательной практики  особое место по-прежнему занимают  проблемы, связанные   с подготовкой и проведением урока:

• не учитываются исходные условия, в частности, уровень обучаемости и уровень обученности учащихся;
• недиагностично формулируются цель и задачи;
• уроки не являют собой системную структурно-функциональную единицу образовательного процесса;
• не проектируется деятельность каждого учащегося (планируется работа учащихся в классе);
• не предоставляются учащимся критерии оценки хода и результатов учебной деятельности;
• не планируется выходной контроль;
• результат учебной деятельности учащихся не соотносится с целеполаганием;
• педагог является субъектом образовательной деятельности, а учащийся – объектом;
• не налажено партнерское взаимодействие во время урока;
• нет опоры на эмпирический опыт учащихся и их  потребности;
• плохо обеспечивается обратная связь;
• педагог ориентируется только на предметное содержание образования;
• оценивается только результат учебной деятельности, а процесс не учитывается;
• не делегируются учащимся полномочия контрольной и оценочной деятельности [Запрудский Н.И.].

Названные проблемы становятся для многих педагогов мотивом для оптимизации современного урока, так как при многообразии применяемых форм организации обучения (уроки, семинары, лабораторные работы, конференции  и т.д.) урок остаётся основной структурно-содержательной единицей образовательного процесса.

Классно-урочная форма обучения основана ещё Я.А. Коменским в его «Великой дидактике». В. Сухомлинский об уроке писал: "Урок - это зеркало общей педагогической культуры учителя, мера его интеллектуального богатства, показатель его световидения, эрудиции". По словам М. Скаткина, "урок - это клеточка педагогического процесса. В нём, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется на уроке".

Эффективный урок ориентирован на реализацию концепции поддержки, сотрудничества, партнерских отношений, культивируемых в малой группе, которая играет несколько иные социальные роли, чем может играть коллектив. Кроме того, необходимая индивидуализация соединена с важным условием – группой или групповой работой. Эффективный урок и его стержень – самообразование – организованы так, что достижение результата возможно  при  индивидуальной деятельности, при работе  с другими участниками проекта. Поэтому обучение в условиях группового обсуждения и поддержки способствует достижению более высоких результатов. Группа также создает более комфортные  психологические условия: помогает повышению самооценки, расширяет личностный опыт, углубляет неформальные взаимосвязи в группе[25].

Эффективный урок отличается:

• тщательной предварительной диагностикой, с помощью которой педагог учитывает все условия, при которых он будет проводиться, и выбирает наилучшую для данных условий стратегию обучения, направленную на получение запланированных результатов;
• хорошей предварительной подготовкой, продуманным планом (с учётом возможных ситуаций отступления от него);
• взаимозависимостью и взаимной обусловленностью всех его компонентов;
• конкретной и диагностичной постановкой обучающих целей;
• ориентацией на разностороннее гармоничное развитие учащихся на основе возможностей для их самоопределения и самореализации;
• полнообъёмным владением педагогом учебным материалом;
• организацией, опирающейся на обоснованные педагогикой закономерности и принципы;
• напряжённой, посильной и умело управляемой педагогом работой всех учащихся;
• опорой на достигнутый уровень обученности и субъектный опыт учащихся;
• рациональным и целесообразным отбором всех дидактических средств;
• сотрудничеством, партнёрством учителя и учащихся, дифференцированным подходом к ученикам;
• хорошо налаженной обратной связью;
• рациональным использованием каждой его минуты[Хуторской А. В.].

Эффективный урок как основная форма учебного занятия позволит разрешить следующие противоречия между:

• необходимостью  организации образовательного процесса на основе компетентностного подхода (ст. 91. Кодекса Республики Беларусь об образовании) и сложившейся образовательной практикой на основе сугубо когнитивного подхода: выпускник школы, обладая достаточной подготовкой по учебным предметам, часто не в состоянии сделать правильный выбор в условиях полипроблемного мира;
• необходимостью повышения уровня обученности, личностного  развитием и профессионального самоопределения учащихся и сохранения здоровья учащихся;
• необходимостью совершенствования образовательного процесса и недостаточной разработанностью практикоориентированных механизмов в рамках методической работы в учреждении образования по проектированию и проведению эффективного урока;
• актуальностью овладения учащимися ключевыми компетенциями и недостаточностью средств традиционного обучения для их формирования, развития и совершенствования.

Модель методической работы по проектированию эффективного урока педагогический коллектив рассматривает как условие и средство для формирования и развития профессиональной компетентности педагогов по проектированию и проведению эффективного урока.

Готовность педагогического коллектива к реализации данного проекта подтверждается: высоким уровнем профессионализма и мотивации к инновационной деятельности. Модель методической работы по проектированию эффективного урока можно рассматривать как альтернативу для формирования соответствующих копетенций у педагогов по проектированию и проведению эффективного урока.

Цель: формирование и развитие профессиональной компетентности по проектированию и проведению эффективного урока  посредством внедряемой модели методической работы.

Задачи:

1. Разработать локальное нормативное, управленческое, организационно-методическое, ресурсное обеспечение и психолого-педагогическое сопровождение внедрения модели методической работы по проектированию эффективного урока.
2. Обеспечить разработку и проведение педагогами эффективных уроков, обуславливающих получение результатов в соответствии с критериальной базой проекта
3. Разработать механизмы мониторинга хода и результатов инновационной деятельности.
4. Сформировать инновационный педагогический опыт в соответствии с темой инновационного проекта и определить пути его трансляции.

Научные теории и разработки, на основе которых разработан проект

        В основу разработки проекта «Внедрение модели методической работы по проектированию эффективного урока» положены идеи кандидата педагогических наук, доцента, Глинского А.А.  Модель методической работы представляет собой  целостную систему деятельности по обновлению взглядов, подходов к назначению, структуре, содержанию, функциям методической работы на основе развития базовых и инновационных процессов в соответствии с заданными целями.

 Компонентами данной модели методической работы являются:

• социально-педагогические, нормативные и теоретико-методологические основания;
• цели и задачи;
• содержание методической работы и принципы его реализации;
• базовые и обновленные функции управления;
• организационные формы управления трех уровней: администрации, методических формирований, самообразования педагогов;
• средства и методы управления каждого уровня;
• контроль качества содержания, организации и руководства методической работой;
• результаты управления.       

Теоретические основы урока разрабатывали известные педагоги Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко. Большой вклад в разработку современного эффективного урока внесли  М.И. Башмаков, А.И. Жук, Н.И. Запрудский, Ю.А. Конаржевский, Н.Б. Крылова, А.М. Новиков, И.П. Подласый, А.Н. Тубельский,  А.В. Хуторской, С.Н. Чистяков, В. Ф. Шаталов,  С.Т. Шацкий и другие.

Отличительными чертами эффективного урока являются: тесная связь учебной деятельности с реальной практической деятельностью учащегося  и  ориентация процесса обучения не на количественный, а на «качественный продукт», важнейшим критерием которого является развитие опыта учащегося и наличие самостоятельного творческого продукта, практическая самореализация каждого учащегося, переход учителя на позицию консультанта и наставника (М.И. Башмаков, А. Н. Жук, Н.И. Запрудский, И.П. Подласый, А.В. Хуторской). 

М.И. Башмаков рассматривает эффективный урок как личностно- ориентированную педагогическую систему, которая обеспечивает получение образования на основе создаваемой сети образовательных маршрутов, представляющих собой последовательность учебных и производственных модулей, самостоятельно выбираемых учеником и обеспечивающих рост его общеобразовательной подготовки и культуры, профессиональную ориентацию, уверенное вхождение в социум с учетом своих склонностей и особенностей своего развития.

А. В. Хуторской отмечал, что «эффективный урок красив… Эффективный урок успешен… Эффективный урок приносит ученикам радость познания, а учителям профессиональное удовлетворение. Новые стандарты дают педагогам возможность больше сосредоточиться на развитии личности ребенка. Значит, эффективный урок - тот, который позволяет каждому ребенку сделать шаг вперед, прирасти новыми знаниями, новым опытом, новыми открытиями».

 Н. И. Запрудский считает, что методические разработки уроков являются хорошей иллюстрацией учительской дидактической системы. Они, будучи согласованными с провозглашённой педагогом миссией, концептуальными основаниями дидактической системы, описанием её компонентов, могут убедительно демонстрировать направленность, целостность и непротиворечивость системы и её особенности. Тщательное продумывание и описание уроков - это важная часть работы учителя. Известно, что результативность подготовленных уроков, как правило, выше чем уроков-экспромтов.

 Эффективный урок – это урок, на котором обеспечена обратная связь. По мнению профессора Запрудского Н. И., обратная связь — это воздействие результатов функционирования какой-либо системы (объекта) на его характер. Если влияние обратной связи усиливает результаты функционирования, то такая обратная связь называется положительной; если ослабляет — отрицательной.

Для современного урока (и образовательного процесса в целом) обратная связь имеет первостепенное значение, поскольку она:

• обеспечивает эффективное планирование: план, конспект, сценарий или технологическая карта, включающие обратную связь — это основа результативности будущего урока;
• создаёт предпосылки для отслеживания процесса обучения учащихся;
• является важным для учащихся дидактическим умением. Если на уроках учитель часто применяет обратную связь, то учащиеся овладевают соответствующими процедурами;
• оказывает на учащихся эмоциональное воздействие и служит мощным мотивирующим фактором: учащийся  радуется своим успехам и видит то, над чем конкретно ему ещё нужно поработать;
• способствует получению учащимися конструктивных рекомендаций по коррекции их деятельности;
• формирует адекватную самооценку учащихся.

Педагогическое проектирование - это содержательное обобщение многих смыслов: средство и технология обучения; возможность творческого развития субъекта проектировочной деятельности; процесс создания  педагогических проектов; направление современной педагогики; способ нормирования и трансляции педагогической и научно-исследовательской деятельности.

Профессор И.П. Подласый отмечает, что без грамотного, научно обоснованного проектирования учебных занятий тщетно надеяться на повышение качества образования учащихся. Существует множество примеров, когда учителя даже с высоким уровнем мастерства не могли изменить ход плохо спланированного урока. Главное в хорошем уроке — труд учащихся. Без него нет результата.

По мнению А.И. Жука, существуют особенности проектирования в образовательных системах:  проект всегда есть создание новой образовательной формы, результат её мысленного моделирования и конструирования; проект включает новое представление об объекте как следствие недовольства её прежним состоянием, с другой стороны, проект является результатом нового управленческого или педагогического мышления, результатом их перенормирования; в процессе изменения деятельности проект играет роль идеальной модели, цели, которая задаёт основное направление изменению, развитию.

Проектирование эффективного урока  предполагает развитие не только учащегося, но и содержания его образования, которое связывается в ходе активной деятельности самого учащегося. Он становится субъектом, конструктором и продуктом своего собственного образования. Создание образовательных продуктов обеспечивает результаты внутренней динамики учащегося (его умений, знаний, способностей, компетенций)[9].

 Этот подход принципиально отличается от традиционных методов обучения, когда учащийся учит материал, не приобретая личного опыта решения проблем. Достижения культуры должны стать не столько предметом усвоения, сколько результатом познавательной деятельности самих учащихся.

При проектировании урока важно ориентироваться на предъявляемые к нему требования, сформулированные на основе анализа педагогических теорий, учёта педагогических закономерностей, социального и государственного заказов учреждений общего среднего образования, педагогического опыта.

К критериям эффективного урока можно отнести следующие компоненты:

1. Обучение через открытие, что предполагает активную мыслительную деятельность каждого обучающегося в течение всего урока (на возможном для него уровне).
2. Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности, как способности ставить цели  и осуществлять свободный выбор в деятельности.
3. Наличие дискуссий, характеризующимися различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставления их, поиском за счёт обсуждения истинной точки зрения.
4. Развитие личности.
5. Способность обучающихся  проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом.
6. Моделирование жизненно важных  профессиональных затруднений  в образовательном пространстве и поиск путей их решения.
7. Демократичность, открытость в субъектных отношениях.

Система методической работы, в основу которой положена данная модель, включает в себя целевой компонент, принципы построения, этапы и условия подготовки педагогов к проектированию эффективного урока, методы, способы и формы организации локальных методических формирований, критерии и способы оценивания полученных результатов,позволит сформировать компетенции педагогов по проектированию и проведению эффективного урока.

Целевой компонент методической работы состоит в создании условий профессионально-личностного роста педагога и его педагогической компетентности.

Принципы построения методической работы:  соцальной обусловленности, научной обоснованности, демократизации, гуманизации, индивидуализации, сотрудничества, целостной гармонии, преемственности, перспективности, обратной связи. В рамках реализации данной модели методической работы по формированию у педагогов готовности проектировать эффективный урок предполагается использование как классических форм работы - педагогический совет, методические объединения, педагогические чтения, консультация, круглый стол, мозговой щтурм, так и современных эффективных обучающих форм - тренингов, мастер-классов, выставок-ярмарок педагогических идей, педагогических мастерских, модерирования, супервизии. Однакоприоритетная роль будет принадлежать постоянно действующим  обучающим семинарам, где педагоги будут приобретать  методологические основы, умения и навыки проектирования,  а также транслировать эффективный педагогический опыт.

Для реализации модели методической работы необходимо определить этапы и условия подготовки педагогов к проектированию эффективного урока. Внедрение модели методической работы по проектированию эффективного урока предполагается осуществить в  три этапа: подготовительный, конструктивно-технологический, практический.

На подготовительном уровне проводятся следующие исследования: ознакомление с состоянием проблемы путем изучения научно-теоретических и зарубежных источников, массового педагогического опыта по проблеме методической работы. На втором конструктивно-технологическом этапе будут готовится первичные научно-методические и диагностические материалы, анализ и обобщение данных инновационной работы. На третьем практическом этапе проводится анализ системыметодической работы на основе созданной модели, пути дальнейшего совершенствования и развития педагогических кадров.

Формы, методы, средства  методической работы

 Формами методической работы будут коллективные, групповые, индивидуальные. К коллективным отнесем тематические педсоветы, научно-практические конференции, проблемные семинары, педагогические студии, педагогические мастерские, мастер-классы. К групповым формам относятся предметные МО, школа передового педагогического опыта, школа совершенствования педагогического мастерства, школа исследователя, наставничество, педконсилиумы, методические совещания. К индивидуальным отнесем самообразование, разборы педагогических ситуаций, персональные творческие выставки, разработка авторской программы, защита авторской методики.

        Традиционные  методы и средства методической работы: педагогический совет, семинар, консультация, круглый стол, мозговой штурм, дискуссия, семинар-практикум.

Новые методы и средства методической работы: педагогический ринг, дебаты, деловая игра, выставка-ярмарка педагогических идей, творческий час.

Новейшиеметоды и средства методической работы: мастер-класс, кружки качества, педагогическая мастерская, квик-настройка, игровое моделирование, метод проектов.

        В данной модели методической работы определены  критерии и способы   полученных результатов. К таким критериям относятся:

• диагностическая основа методической работы
• дифференцированный подход в обучении педагогических кадров
• повышение профессионального мастерства и управленческой компетентности всех участников инновационной деятельности
• наличие благоприятного морально-психологического климата в коллективе
• обеспечение состояния удовлетворенности достигнутыми результатами [А. А. Глинский].

Благодаря внедрению данной модели методической работы, предполагается развитие и совершенствование следующих компетенций педагогов:

• предметно-методологической компетенции  (ориентация в современных исследованиях по предмету);
• здоровьесберегающей компетенции (умение создавать здоровьесберегающую образовательную среду);
• коммуникативной компетенции (практическое владение приемами эффективного общения, позволяющими осуществить взаимодействие в системе «педагог-учащийся»);
• психолого-педагогической компетенции (умение педагогическими способами определить уровень развития познавательных процессов учащихся, создать ситуацию успеха);
• медиатехнологической компетенции (владение методиками, приемами, технологиями, развивающими каждого учащегося средствами содержания учебных предметов, овладение технологиями медиаобразования);
• управленческой компетенции в рамках системы «педагог-учащийся» (владение управленческими технологиями, умение проектировать цели);
• исследовательскую компетенцию (умение осуществлять педагогическое исследование);
• акмеологической  компетенции (способность к постоянному профессиональному совершенствованию;
• презентационной компетенции (трансляция собственного эффективного педагогического опыта: способность показывать, делиться своим положительным опытом, писать статьи, выступать, участвовать в конкурсах);
• проектной компетенции (проектирование урока);
• рефлексивной компетенции.

Таким образом, реализация модели методической работы по проектированию эффективного урока, построенная на основании рассмотренных теоретических положений ученых, позволит существенно повысить уровень обученности , личностного  развития,  профессионального  самоопределения, развития компетенций  и   сохранения здоровья учащихся,

путем постановки новых целей образования, определения новой роли педагога в образовательном процессе, применения новых форм и методов проектирования и проведения эффективного урока как структурно-функциональной единицы образовательного процесса.

Кадровое и материально-техническое обеспечение проекта

Участниками инновационного проекта являются:

• консультанты;
• руководители проекта (директор, заместитель директора по учебной  работе);
• учащиеся I -XI классов;
• законные представители учащихся I - XI классов;
• учителя-предметники;
• представители СППС;
• администрация.

Для осуществления инновационного проекта гимназия располагает развитой материально-технической базой:

• 19 кабинетов (из них 2 – ресурсные центры по физике, английскому языку)
• спортивный и актовый залы;
• библиотека (книжный фонд составляет 19288 экземпляров, учебный – 12595 экземпляров);
• информационно-методический центр;
• 27 компьютеров, которые объединены в локальную сеть;
• 2 компьютерных класса (11+8);
• 8 компьютеров используются для организации управленческой, учебной и воспитательной деятельности;
• доступ в Internet по технологии ADSL;
• 9 принтеров;
• 3 многофункциональных устройства;
• 3 проектора;
• 1 ноутбук;
• 1 интерактивная система; 1 интерактивная система «Вотум»;
• 1 интерактивная доска.

               Подтверждение результатов педагогической эффективности

и социально-экономической значимости фундаментальных

и прикладных научных исследований,

апробированных в ходе экспериментальной деятельности

        Экспериментальная проверка модели методической работы А.  А.  Глинского осуществлялась путем:

• комплексного изучения вопросов управления деятельностью гимназий и лицеев через аккредитацию и аттестацию Департаментом контроля качества образования Министерства образования Республики Беларусь; комплексных проверок регионов, изучения материалов ВШК, индивидуальных творческих отчетов руководителей, разработанных проектов по проблемам перспектив деятельности учреждений образования и управления процессом их развития;
• изучения социально-педагогических,  управленческих ориентиров руководителей учреждений образования, осознанности ими  ориентиров стратегии продуктивной управленческой деятельности, путей и средств достижения высокого профессионального уровня членами педагогического коллектива;
• выявления уровня мотивации руководителей на продуктивную управленческую деятельность;
• изучения управленческих функций руководителей и обновления их содержания;
• определения компонентов системы управления методической работой, создания ее организационно-управленческой структуры;
• программирования и планирования деятельности по совершенствованию управления системой методической работы.

Результативность внедрения модели управления системой методической работы и ее влияния на развитие профессиональной компетентности педагогов оценивалась по показателям целевой, социально-психологической, технологической и ресурсной эффективности.

Эффективность модели подтверждена данными, полученными в ходе эксперимента: методическая работа, отвечающая принципам научности, непрерывности, актуальности, системности, гуманизации,  способна обеспечивать в рамках учреждения образования рост профессионального уровня педагогических кадров.

Экспериментальная проверка модели способствовала определению места и роли методической работы в профессиональном развитии педагогов.

Данная модель в качестве экспериментальной  прошла апробацию в Славянской гимназии г. Бобруйска, Полоцком лицее, Витебской гимназии №  1, в учреждениях Слонимского, Осиповичского,  Новогрудского и других районов.

При реализации инновационного проекта    планируется использование  апробированного эффективного опыта организации методической работы по проектированию эффективного урока в России,  более чем десятилетний опыт развития  школ,  которые были  экспериментальными  площадками  ( Санкт-Петербург, Москва,  Кемерово, Сочи и другие регионы).

С 2008 года Научная школа А.В. Хуторского проводит педагогический эксперимент, целью которого является проектирование и реализация концепции, содержания, технологий, форм и методов человекосообразного образования, то есть  инновации, внедряемые учителями, методистами, администраторами, родителями,  имеют целью реализовывать заложенный в учащихся потенциал, формировать ключевые компетенции, необходимые для успешной жизни и деятельности. Научная школа является для учителей-экспериментаторов путеводителем по этим внедряемым новшествам.

При реализации инновационного проекта мы планируем использовать эффективный опыт организации методической работы по проектированию эффективного урока в России. Более чем десятилетний опыт развития  школ – экспериментальных площадок уже есть в Санкт-Петербурге, Москве, Кемерово, Сочи и других регионах.

Описание структуры и содержания внедряемой инновационной модели

Предполагается, что благодаря внедрению модели методической работы по проектированию эффективного урока будут:

• адаптированы направления, содержание, формы, методы и средства методической работы по формированию компетенций педагогов для проектирования и проведения эффективного урока, позволяющего повысить качество образования;
• создана креативная образовательная среда, позволяющая учащимся осуществлять выбор содержания, средств, форм, партнеров при осуществлении образовательной деятельности;
• выявлены эффективные условия и средства для самоопределения и успешной самореализации учащихся в соотвествии  с индивидуальными особенностями и возрастными аспектами.

 Охарактеризуем структурно-содержательные блоки модели.

Создание в учреждении образования  деятельностно-творческой  среды

по формированию компетенций педагогов

Такая деятельностно-творческая среда предполагает формирование компетенций педагога, способности выпускника гимназии к  самоопределению в меняющемся обществе (к активному поиску своего места в нем, умению выстраивать пути достижения профессиональных целей).

  Конкретно создание такой среды предполагает следующее:

1. Образовательный продукт – результат образовательной деятельности человека, четко задаваемый на уровне цели и диагностируемый по завершению деятельности.
2. Целеполагание и рефлексия – управляющие элементы образовательного процесса, основополагающие универсальные учебные действия.
3. Содержание образования – среда для самореализации человека, которая выстраивается на фундаментальных образовательных объектах, культурно-исторических аналогах, информационном и коммуникационном компонентах.
4. Внутренние и внешние приращения  – результат образования, новообразования, появившиеся в процессе деятельности, совокупность образовательных продуктов, развивающихся в динамике.
5. Компетентностный подход – отражает диалог между заданными нормами и потребностями человека.

В образовательном пространстве учреждения образования  необходимо создать условия для деятельностно-творческой  среды, способствующей  формированию компетенций  педагогов.

Становление новых компетенций педагога как проектировщика

эффективного урока

Изложенные выше концептуальные положения предполагают внесение  изменений в содержание, методы и способы организации образовательной системы учреждения образования, основанной на принципах компетентностного подхода.

Диагностика ключевых компетенций педагогов включает в себя следующие компоненты:

• предметно-методологическая компетенция  (ориентация в современных исследованиях по предмету);
• психолого-педагогическая компетенция (умение педагогическими способами определить уровень развития познавательных процессов учащихся);
• здоровьесберегающая компетенция (теоретические знания в области валеологии, умение практиковать здоровьесберегающую среду);
• коммуникативная компетенция (практическое владение приемами эффективного общения, позволяющими осуществить взаимодействие в системе «учитель-ученик»);
• медиатехнологическая компетенция (владение методиками, приемами, технологиями, развивающими каждого учащегося средствами учебных предметов, овладение технологиями медиаобразования);
• управление системой «учитель-ученик» (владение управленческими технологиями, умение проектировать цели);
• трансляция собственного опыта (способность показывать, делиться своим положительным опытом, писать статьи, выступать, участвовать в конкурсах);
• исследовательская компетенция (умение планировать, организовывать, проводить и анализировать педагогический эксперимент по внедрению инноваций);
• акмеологическая компетенция (способность к постоянному профессиональному совершенствованию).

    В образовательном пространстве необходимо создать условия для деятельностно-творческой  среды по формированию компетенций педагогов.

Создание  образовательной системы учреждения образования

на основе принципов компетентностного подхода для учеников

Цель проектирования эффективного урока – предоставить учащимся возможность творить знания, создавать образовательную продукцию по всем предметам, научить их самостоятельно решать возникающие проблемы. Обеспечить достижение этой цели помогает проект по предмету, в котором ученики создают свои знания и продукты. Учащиеся  могут определить индивидуальный смысл занятий по предмету, поставить цели, спроектировать этапы познавательной деятельности, отобрать темы, проконтролировать и оценить работу. Чем большую степень включения учащегося в конструирование собственного образования обеспечивают проект и учитель, тем полнее оказывается индивидуальная самореализация учащегося, тем выше результат самообучения.

Компентностный подход в образовании сегодня - это ответ на вопросы, как решать практические задачи в условиях реального мира, как стать успешным, как строить собственную линию жизни.     Основополагающими, или ключевыми, компетенциями в образовании (по А.В. Хуторскому) являются следующие:

• ценностно-смысловые;
• общекультурные;
• учебно-познавательные;
• информационные;
• коммуникативные;
• социально-трудовые;
• компетенции личностного самосовершенствования.

Логика проектирования эффективного урока базируется на идее формирования и развития целостной мировоззренческой картины через совершенствование системы обучения: моделирования, интегрирования, конструирования, проектирования, сотрудничество в исследования.

Проектирование современного урока

 при организации образовательного процесса

На данном этапе развития белорусской школы необходим такой урок, который:

• основывается на современных достижениях науки;
• согласуется с традициями белорусской школы, учитывает ее лучшие достижения;
• отвечает потребностям большинства людей;
• отвечает нашим современным и ближайшим возможностям;
• допускает вариации, изменения, наращивания, оптимизацию;
• соответствует нашим целям и задачам;
• основывается на использовании современных образовательных технологиях;
• гарантирует получение педагогического продукта заданного количества и качества.

Всем этим требованиям должен отвечать эффективный урок, который проектируется и проводится педагогами, обладающими соответствующими компетенциями.

Построение образовательного процесса в условиях модели методической работы  по проектированию эффективного урока будет осуществляться на основе следующих принципов и положений:

• вовлечение учащихся в личностное целеполагание;
• самостоятельное определение учащимися степени усвоения содержания образования и его скорости по определенному учебному предмету исходя из личностного самоопределения;
• самостоятельное определение учащимися средств достижения поставленных учебных целей;
• самоопределение при выборе уровня сложности решаемых учебных задач по каждому из предметов исходя из личностного самоопределения;
• самоопределение учащихся на участие в проектной и исследовательской деятельности по предметам, находящимся в сфере их интересов.

Эффективным инструментом будет  активная оценка, которая определяется как стратегия обучения, в рамках которой учащиеся имеют возможность постоянно видеть и понимать свои успехи, неудачи, овладевать процедурами оценки и взаимной оценки, управлять собственным учением.

Цель эффективного урока, обусловленного проектированием - предоставления  учащимся  возможности творить знания, создавать образовательную продукцию по всем предметам, научить их самостоятельно решать возникающие проблемы. Обеспечением  достижения этой цели может быть образовательный проект по предмету, в котором учащиеся  создают свои знания и продукты.

Логика проектирования эффективного урока базируется на идее формирования и развития целостной мировоззренческой картины через совершенствование системы обучения: моделирования, интегрирования, конструирования, проектирования, сотрудничество в исследования.

Формы, методы, средства  методической работы

        Традиционные (педагогический совет, семинар, консультация, круглый стол, мозговой штурм, дискуссия, семинар-практикум).

         Новые (педагогический ринг, дебаты, деловая игра, выставка-ярмарка педагогических идей, творческий час).

         Новейшие (мастер-класс, кружки качества, педагогическая мастерская, квик-настройка, игровое моделирование, метод проектов).

Самообразование педагогов как решающий фактор

в проектировании эффективного урока.

Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога, которое осуществляется в ходе педагогического исследования в соответствии с темой инновационного проекта.

Самообразование является основой формирования инновационного педагогического опыта и зависит от условий, обеспеченных внедряемой моделью методической работы.

Индивидуальный стиль работы каждого педагога  предполагает развитие инновационного мышления, что проявляется в овладении творческими умениями анализировать условия образовательной среды, предвидеть последствия изменения образовательной среды, оценивать собственные интеллектуальные ресурсы, прогнозировать результаты своей деятельности, выявлять потребности общества в данный период и в перспективе проектировать гибкую модель собственного образовательного маршрута в соответствии с перспективами  общества.

Ожидаемые результаты:

• в ходе реализации локального нормативного, управленческого, организационно-методического, ресурсного обеспечения и психолого-педагогического сопровождения внедрения модели методической работы будут сформированы у педагогов компетенции, обеспечивающие проектирование и проведение эффективного урока
• овладение педагогами навыками проектирования эффективного урока, в соответствии со следующими требованиями: учёт  исходных условий, диагностичное формулирование  целей и задач, обеспечение обратной  связи;
• применение технологий и методик, основанных на активном взаимодействии педагога и учащегося по достижению целей обучения;
• обеспечение единства целевых, содержательных и процессуальных компонентов процесса обучения; комплексное решение задач обучения, воспитания и развития;
• повышение уровня обученности, личностного  развития,  профессионального  самоопределения, развития компетенций  и   сохранения здоровья учащихся;
• создание системы мониторинга результатов инновационной деятельности  в соответствии с критериальной базой;
• сформировать банк инновационного педагогического опыта по теме проекта.

Критерии и показатели, согласно которым будет оцениваться

эффективность инновационной деятельности

Список использованной литературы

1. Болотов, В. А., Сериков, В. В. Компетентная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика.-М.,2003.-№10

2. Глинский, А.А.Методическая работа в общеобразовательном учреждении: учеб.-метод.пособие/ Акад. последиплом. образования.- Мн.,2002.-128с.

 3. Жук, А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: учеб.-метод. пособие/ А.И. Жук, Н.Н. Кошель. Мн., 2004.

4. Запрудский, Н.И. Активная оценка – новая стратегия обучения / Н. И. Запрудский// Кіраванне ў адукацыі.  - 2011.- №12

5. Запрудский, Н.И. Моделирование и проектирование авторских дидактических систем / Н.И. Запрудский. – Мн.: Сэр-Вит, 2008 – 342 с.

6. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии – 2 / Н.И. Запрудский. – Мн.: Сэр-Вит, 2010, - 256 с.

7. Зубаева, Е.И. Обучение по индивидуальным учебным планам/ Е. И. Зубаева //Народное образование. – 2006. - №5

8. Калмыкова, И.Р. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности //Образование в современной школе.-М, 2002.-№5

9. Крылова, Н.Б. Организация индивидуального образования в школе (теория и практика) / Н.Б. Крылова. – М., 2005

10. Крылова, Н.Б. Становление новых компетенций: педагог широкого профиля как проектировщик образования // Науч.-метод. журнал Новые ценности образования. Как работает продуктивный педагог. – 2004. –выпуск 4(19). С 21 – 30.

 11.Кухарев, Н.В. Педагог-мастер, педагог-исследователь/ Н.В. Кухарев. Гомель, 1992.

 12.Кухарев, Н.В. Стимулирование педагогического творчества/ Н.В. Кухарев, В.С. Решетько. Мн., 1997.

13.Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М., Политиздат, 1977. 304с.

14. Моделируем поисковые ситуации// Директор школыМ.,2003.-№2.-С.35.

Морозова, В.В. Модульное обучение на основе технологической карты// Образование в современной школе.-2001.-№5-6.

15. Новое педагогическое сознание// Народное образование. 2003.-№9.-С.76.

Организация инновационной деятельности в учреждениях образования/ Под ред. Г.И. Николаенко, Мн, АПО, 2010.

16. Пашкович, Т. Ф. современные подходы к организации методической работы в гимназии /Т.Ф.Пашкович // Кіраванне ў адукацыі. -  2012.- № 6. – С.24 – 28.

17. Пашкович, Т. Ф. Система работы с одарёнными учащимися / Т.Ф.Пашкович // Организационно-методическое обеспечение работы с одарёнными учащимися /В.В.Позняков.-Минск, 2014.-С.8-23.

18. Пашкович, Т. Ф. Организационно-методическое обеспечение практико-исследовательской деятельности педагогов в процессе реализации инновационного проекта / Т.Ф.Пашкович // Пачатковае навучанне.— 2014.- № 1 С.3-5.

19. Подласый, И.П. Будем учить основательно и продуктивно // Народное образование. – 2004 - №7

20. Тубельский, А.Н. Школа самоопределения. Шаг второй/ А.Н. Тубельский. АО «Политекст». - 1994

21. Учитель, который работает не так / Под ред. А.Н. Тубельского, М., 1996

22. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. // Народное образование №2, 2003. – С. 58-64.
23. Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб, 2002. - 427 с.